可访问性和包容性

此资源解释了关键注意事项，以帮助您在线教学 - 同步或异步可访问和包容性。这些信息并不意味着您必须做的穷举或固定的东西列表，而是提供指导，以帮助您设计和提供课程，以便所有学生都能参与。

欢迎在线课程的主要考虑

普遍学习设计

关于易访问性和包容性的许多指导原则都与通用学习设计(UDL)框架有关。UDL框架，您可以在UDL帆布课程-倡导积极主动的课程设计和授课。积极主动意味着从一开始就把灵活性和多样化的学习需求牢记在心，而不是随着需求的到来而调整。

主动在您的课程设计中提供了几个好处：

  • 它可以节省你的时间，因为改装了可访问性和包容性的课程，以后可能需要更长时间，而不是从开始时考虑这些需求。
  • 它消除了边缘化学生不得不寻求帮助的负担．由于“证明”需求的行政和情感负担（例如，医生正式诊断），请求住宿可以让这些学生感到脆弱。有些人可以选择不要求帮助，即使它损害了他们的学习能力。
  • 它帮助学生不知道寻求帮助或者能够寻求帮助。并不是每个人都意识到他们的住宿需求或有资格获得正式援助。

因此，我们鼓励您从一开始就在脑海中规划您的教学，以无障碍和包容性。建立一个开放的交流渠道，邀请学生分享他们的需求是这其中的很大一部分，也是良好的第一步。这些资源将帮助您了解其他需要考虑的具体领域。

例如，在同步教学中，你可以考虑在课堂上打开封闭字幕。封闭字幕可以帮助听力受损的学生以及其他不太明显的挑战，如把另一种语言作为母语，在哄婴儿睡觉的时候上课，或在嘈杂的地方上课(如公共交通)。

或者对于异步教学，您可以考虑如何在Canvas中最好地组织文本。特别是，在文本编辑器中指定标题文本为标题(而不仅仅是样式不同的标题)，可以让有视觉障碍的学生更容易地大声读出来，也可以让其他学生更容易地扫描页面，包括那些有学习障碍的学生。

在平衡需求时，考虑什么是最重要的

如上所述，实施一个包容性措施可以使广泛的学生需求受益。但是，没有一种尺寸适合的所有解决方案，可以制作更包容和可访问的学习环境。在为您的特定教学背景做出决定时考虑以下内容。

  • 优先考虑基本需求有时，一种包容性措施可能与另一种需要相冲突。例如，虽然封闭字幕可以在多种情况下帮助学生，但它也会分散一些学生的注意力，比如患有多动症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)和处理障碍的学生。在这些情况下，考虑你的特定课程的学生，并优先考虑你必须涵盖的任何可访问性需求(即，法律要求你适应的内容)哥伦比亚大学政策LR7)，或者通过个性化的方式来适应每个人(例如，允许打开或关闭封闭的字幕根据个人情况)。
  • 权益平等:将包容性措施推广到所有人有时可能有益，但在其他时候可能加剧不平等。例如，如果你被告知有些学生由于残疾或其他需要需要更多的时间，你可以在基于时间的测试中为每个人留出额外的时间。这种方法确保了平等的每个人的机会。然而，这种方法并不一定导致平等的结果。如果在你的上下文中，只有一定数量的学生可以获得“A”，给每个人额外的时间可能会产生不公平的竞争。在这种情况下，有必要仅向您知道需要它的学生提供额外的时间股本，意味着每个人都有公平的机会。(或者，你也可以考虑竞争激烈的评分系统或严格的时间限制是否对你想要达到的目标是必要的，或许还可以减少所有人不必要的压力。)

在开始在线课程之前，你可以……

开辟关于可访问性的对话

建议：在课程开始之前，您可以要求学生分享他们的需求和关注。

如何帮助：
征求学生的意见可以帮助你在上课前准备适当的住宿，包括那些需要遵守的哥伦比亚大学政策LR7——有助于为欢迎多元化的课程定下基调。
注意事项:

  • 邀请学生通过电子邮件给您发送电子邮件或来您的办公时间讨论他们的需求。
  • 发送指向在线调查的链接，作为收集此信息的另一种方式。看看Word文档“评估学生在线课程的使用”可以帮助你了解在线学习的障碍(例如，网络的可用性，在镜头前的舒适程度等)。
  • 记住，不是所有的学生都愿意分享他们的情况，所以你也可以引导他们去中心的可访问性（UBCV）或残疾资源中心(UBCO)。

要意识到在线互动的局限性

建议：考虑计划在线互动时，考虑各种学生的需求（例如，具有视觉和听力障碍的人）。

如何帮助：
并非所有人都能以相同的方式访问Zoom等工具提供的所有功能。根据你的课堂作文，修改或重新设计你的实时互动可能会帮助更多的学生参与进来。
注意事项:

  • 在缩放中，白板功能和聊天窗口中的链接都不会向学生大声朗读，用于使用辅助软件进行视觉损伤（即，屏幕阅读器）。
  • 最好准备好叙述任何视觉材料，包括白板活动、投票和聊天中的文本。在会议期间，说和拼写链接以及重复问题(书面或口头)也将帮助所有学生跟随。
  • 在使用休息室时，要考虑是否有手语翻译或现场誊写员或字幕员，他们需要被特别分配到有听力受损学生的房间。

优化您的音频设置

建议：您可以最大限度地减少最终的潜在音频问题，以帮助学生（以及任何口译员，转录或自动关闭字幕）在讲座中清楚地听到您的声音。

如何帮助：
音频的技术问题可能会影响整个课堂的可访问性，并可能进一步不利于学生的理想音频设置或嘈杂的学习环境。
注意事项:

  • 对于更清晰的音频，请考虑使用内置麦克风或使用插入计算机的外部麦克风购买耳机。
  • 尝试找到一个安静的专用空间来讲座。更多有用的视频和音频演讲技巧都在UBC的Keep Teaching网站上。
  • 在缩放中，通过前进测试您的音频质量和音量ubc.zoom.us /测试．
  • 您可以将缩放设置调整为静音学生，因为他们到达并禁用其即将到来的音频通知：
    • 去Ubc.zoom.us/profile/setting.并登录。确保“当他们加入会议时静音”切换（蓝色）和“当有人加入或离开时的声音通知”（灰色）。

每次上课前，你可以……

分发关键文档和文件

建议:您可以提前通过电子邮件、Canvas或任何其他在线平台分享您将在课堂上使用的文档和文件(如幻灯片)。

如何帮助：
使用视觉障碍辅助软件(即屏幕阅读器)的学生需要提前加载文件和文件。其他学生也可能受益于提前查看资料的机会，以帮助他们准备。
注意事项：

  • 提前提供文档和文件仅适用于使用屏幕阅读器的学生，如果您确保了内容本身可访问。查看UBC的辅助功能工具包有助于提供内容可访问．
  • 无论网速如何，将文件缩减到最小的实际尺寸可以让所有学生更容易地查看和下载它们。最小的实际大小是最小的大小，你可以保存，而不影响文件的质量。许多应用程序允许您以不同的格式保存或导出您制作的文件，以及最小化文件大小。
  • 考虑以PDF格式保存和上传任何Microsoft Word文档的替代版本，因此可以在Word以外的应用程序中打开它们。当从Word保存为PDF时，您可以选择“最佳电子分发和辅助功能”选项。

考虑在Zoom中使用闭字幕

建议:如果您将使用Zoom来包含讲师音频的实时封闭字幕，您可以决定如何处理它:使用自动封闭字幕，让某人输入实时转录，或指定一个训练有素的字幕员。

如何帮助：
封闭字幕可以帮助听力受损的学生以及其他不太明显的挑战，如把另一种语言作为母语，在哄婴儿睡觉的时候上课，或在嘈杂的地方上课(如公共交通)。
注意事项：

  • 首先，需要为您的缩放帐户启用这些选项：
    • 去Ubc.zoom.us/profile/setting.并登录。滚动到“在会议（高级）”设置中，确保“封闭字幕”切换为ON（蓝色）和/或用于启用实时转录的框。
  • 自动选项有利于快速显示;现场抄写或训练有素的字幕员可能更准确。请注意，只有一个人可以担任会议的转录/字幕的角色。
  • Zoom目前不提供休息室自动关闭字幕。如果你使用休息室，请将指定的誊写员或训练过的誊写员和有听力障碍的学生放在同一个房间里。
  • 对一些学生来说，封闭字幕可能会分散他们的注意力，尤其是那些有学习困难的学生。确保学生知道他们可以使用Zoom应用程序底部栏的CC选项来开启和关闭该功能。

在每节课开始时，你可以……

设置任何音频辅助功能，你将使用Zoom

建议:在你的课程开始时，你可以开始封闭字幕/转录，并通过聚光灯突出任何口译视频。

如何帮助：
打开关闭标题 - 无论您将使用自动或转录选项 - 允许学生查看它，如果他们想要。聚焦解释器视频意味着视频始终会对每个人都能看到可见，并在录制中一致看起来。
注意事项：

  • 开始关闭标题和转录：

      在激活的Zoom会话中，点击屏幕底部的“实时转录”图标，并选择“启用自动转录”或选择某人输入。

  • 聚光灯下的视频:

      在活动的缩放会话中，将鼠标悬停在您要聚焦的视频（例如，标志语言翻译），单击三个点，然后选择“每个人的聚光灯”。

  • 挑选的替代方案是告诉学生他们可以“固定”另一个人的Zoom视频使其始终只在自己的屏幕上可用，而不影响其他人的视图。

鼓励尊重，包容性环境

建议:你可以为课程中的每个人设定明确的指导方针和期望，以帮助创建一个包容性的学习环境。

如何帮助：
商定的指导方针可以表明你对一个包容所有背景和需求的环境的承诺，这反过来可以帮助所有学生感到他们的归属感。随着学期的进展，课程也可以参考指导方针。
注意事项：

  • 你的指导方针的一部分可以包括一个清晰的沟通协议，比如良好的网络礼节规则在UBC的Keep Learning网站上——最好与您的学生一起开发。无论哪种方式，都要确保每个人都同意这些指导方针。
  • 哥伦比亚大学的参考股权和包容课堂指南参阅更多注意事项和指导方针。
  • 邀请学生在Zoom中更改它们的显示名称，将代词添加到此名称，使用虚拟背景（通过单击视频图标旁边的向上箭头访问），或者关闭其视频，具体取决于其舒适度。
  • 概述您可能要求学生参加课程的具体方式，无论是使用聊天，民意调查，白板活动，挥手还是抚养手。特别是，解释如何以及何时提出问题，理想地允许多种方式接合，包括使用非口头反馈。
  • 如果为什么要录制任何会话以及将共享这些录音的录音，则是前期的

确保实时互动的安全在线空间

建议:您可以采取主动措施，防止不必要的访客加入您的课程，并准备应对Zoom“爆炸”(有人在课程外加入课程)的情况。

如何帮助：
变焦“轰炸”或任何来自不需要的访客的其他干扰本质上是分散和扰乱学生的学习。如果是出于仇恨(如种族主义、厌女症)的表达，也可能造成创伤。
注意事项：

  • 将会话链接和密码私有到课程，避免公开分享它们。
  • 如果出现安全问题，停止所有参与者活动:
    • 单击屏幕底部的Security图标，并选择Suspend Participant Activities。该操作将锁定会议，禁止所有与会者使用视频、音频和屏幕共享。
  • 查看更多保持您的Zoom会话安全的提示在UBC的Zoom讲师指南中。

下课后，你可以……

提供多种方法来回顾实时会议

建议：您可以与学生分享课堂的录音和/或成绩单。

如何帮助：
许多学生可以从审查课堂课程的机会中受益，无论是书面还是视听形式，因为它们可以以自己的节奏和自己的时间与这些材料进行啮合。
注意事项：

  • 录音和成绩单可以支持许多不同的学生需求。例如，这些选项可以为学生提供比口头沟通更好的学生提供灵活性，而不是口头沟通，不能在课堂速度上采取好的笔记，或者第一语言不是讲座中使用的学生。
  • 如果你使用Zoom内置的闭式字幕工具，当你结束会话时，文本文件会自动下载到你的计算机中，在为会话创建的文件夹中。
  • 如果准确性很重要，在分发之前检查和编辑文本。编辑任何自动生成的成绩单都很耗时，所以你也可以考虑为这个过程分配定期的时间或资源(例如，助教)。
  • 确保学生知道在哪里以及如何获取任何录音和成绩单。
  • 请注意，录音必须遵守法律限制，即，你必须遵守哥伦比亚大学的安全要求和Fippa.保持录音的机密性和安全性，并且您不能在课程之外(或同一课程的不同术语)共享录音。

在设置在线课程时，你可以……

考虑语言设置

建议：您可以设置您上传的文档语言，让学生知道他们可以在画布中改变语言设置自己。

如何帮助：
使用视觉障碍辅助软件(即屏幕阅读器)的学生可以从为他们设置的材料的语言中受益，一些学生可能会发现使用不同于默认语言的Canvas更容易操作。
注意事项：

  • 在Canvas中，学生和教师可以更改画布语言设置转向一种首选的语言。你可以和你的学生分享这些指导。
  • 可以使用Word，PowerPoint，PDF和其他应用程序在各个文件的设置中分配语言。您可以在保存并共享文件之前查找如何设置这些。

简化课程组织和导航

建议：您可以在小清晰的信息中组织内容，例如主题或周数，并使用所有内容的描述性标签。

如何帮助：
寻找和跟踪内容可以增加学生的认知负荷。课程结构越少，学生可以与学习材料一起参与较难，特别是对于具有学习障碍的人来说，可能会越困难。
注意事项：

  • 在Canvas中，您可以使用一个名为Modules的结构来组织课程内容。每个模块都可以包含文件，分配，评估，讨论和其他学习材料。
  • 使用模块可以帮助你将内容分成易于管理的部分(例如，主题，周，单元)。考虑在主页上添加到每个模块的直接链接。
  • 在Canvas课程设置中，您还可以最大限度地减少课程菜单，仅包含导航所需的链接。

使用应用程序指定的标题作为结构的一部分

建议:你可以用在你创建内容的应用程序中指定为标题的描述性标题来分割课程内容(例如，Canvas文本编辑器，Word文档，PowerPoint)。

如何帮助：
为了清晰，并帮助学生使用视觉障碍的辅助软件(即屏幕阅读器)，最好在创建内容的应用程序中指定标题为标题，而不是只显示不同的视觉风格的标题(例如，粗体，下划线)。
注意事项：

  • 标题级别的选项通常在网页的文本编辑器工具栏中呈现，或者在Microsoft应用程序的顶级工具栏（即“功能栏中），如Word或PowerPoint。
  • 如果需要，可以使用表格显示数据，但不要使用表格显示页面布局。屏幕阅读器将把页面作为表格读给学生，这可能非常令人困惑。通过添加表格标题和使用标题行来遵循任何表格的可访问原则。

努力让所有的内容设计都具有包容性

建议:当你建立你的课程，你可以考虑如何你的文本，多媒体，格式和设计可以优化和变化，以包括每个人。

如何帮助：
学生的需求是多样化的，也是简单地和各种可访问格式的内容（书面，视觉，听觉）可以支持每个人。
注意事项：

  • 尝试确保每页上的文本和图像符合可视化访问标准。例如，选择易于阅读的文本，不要单独依赖颜色以指示视觉差异，在Canvas中使用更高的对比度，并为有视觉障碍的学生在图像中添加元数据(即填写Alt文本信息)。在Canvas中，可以从任何文本编辑器的工具栏中访问可访问性检查工具，以帮助进行此优化。
  • 在适当的情况下，提供用于视频和音频内容的字幕和/或转录物。媒体平台kaltura建于画布，你可以使用kaltura为多媒体添加标题．
  • 学生使用视觉障碍辅助软件(即屏幕阅读器)，并增加您的内容的扫描能力，尝试描述什么将通过点击任何课程链接访问。例如，在链接文本中使用有意义的短语哥伦比亚大学的主要网站而不是像“点击这里”这样的通用短语或直接的网址(https://www.ubc.ca)。
  • 避免闪烁，闪烁或动画文本 - 包括在某些情况下，动画GIF - 随着某些动作可能导致某些学生的癫痫发作。

在课程内容中包含不同的表现形式

建议：您可以有意识地选择各种各样的人，以引用源，并用作文本，图像和其他多媒体中的示例。

如何帮助：
课程材料的多样化表现形式可以帮助所有学生感到被包容，并创建课程内容，为每个人提供有意义的参与。
注意事项：

  • 如果可能的话，在引用或链接专家信息时，从许多不同的作者和来源中提取。考虑呼吁特别关注在学术焦点领域一直/继续被边缘化的声音。
  • 在案例研究等书面例子中，尽量使用各种各样的名字、性别身份、地点和其他类似的个人信息，避免诉诸于刻板印象。
  • 尽量搜索和使用反映不同身份(如种族、性别、性取向、残疾/能力、体型等)的图像或其他多媒体。例如，考虑使用多样的图片．

在课程开始时/课程进行中

鼓励尊重，包容性环境

建议：您可以为课程中的每个人都可以帮助创建包含包容性学习环境的明确指导和期望。

如何帮助：
商定的指导方针可以表明你对一个包容所有背景和需求的环境的承诺，这反过来可以帮助所有学生感到他们的归属感。随着学期的进展，课程也可以参考指导方针。

注意事项：

  • 你的指导方针的一部分可以包括一个清晰的沟通协议，比如良好的网络礼节规则在UBC的Keep Learning网站上——最好与您的学生一起开发。无论哪种方式，都要确保每个人都同意这些指导方针。
  • 想想你如何在你的帖子中为你的学生树立包容性语言的榜样，尤其是在参与讨论和给出反馈的时候。

随着时间的工作，需要灵活，需要

建议:你可以考虑分配更多的时间用于基于时间的测验或作业，无论是为整个课堂还是为特定的个人。

如何帮助：
有些残疾学生或其他需求可能需要比其他人更多的时间来完成任务，因为他们需要更长的时间来阅读和响应或者他们需要通过辅助技术访问内容。
注意事项：

  • 邀请学生分享任何需求或担忧，可以通过电子邮件或参加虚拟办公时间，以帮助您作出适当的安排。
  • 在帆布中，你可以添加时间扩展和多次尝试测验个别学生。
  • 如果只有一定数量的学生能得到“a”，给每个人额外的时间可能会造成不公平的竞争，而只给那些你知道需要的学生额外的时间可能会更好。或者，你可以考虑一个竞争性的评分系统或严格的时间限制是否对你想要达到的目标是必要的，或许还可以减少对每个人不必要的压力。